摘要
红色文化是高校落实立德树人根本任务的核心育人资源，艺术教育作为融合美育与思想政治教育的重要载体，承担以美育人、以文化人的时代使命。推动二者深度融合，是新时代高等教育育人模式创新的重要方向。现有研究在价值倡导层面成果丰硕，但针对二者融合过程中的困境和实践路径分析仍显碎片化。本文系统梳理当前融合实践在价值定位、理论体系、课程开发及师资培育层面的多重现实困境，揭示困境背后的深层机理在于艺术教育“技术评价”与红色“价值评价”之间的内在矛盾。依托现有理论成果，本文从内容转化、教学革新与评价重构三个维度阐释红色文化赋能艺术教育的实践路径，以期为红色文化资源有效融入高校艺术教育提供理论参考。
关键词：红色文化资源;高校艺术教育;美育赋能;课程思政;育人路径
一、前言
中国式现代化建设背景下，“为党育人、为国育才”是新时代高校核心办学使命。高校艺术教育作为学校美育核心阵地，在培育德智体美劳全面发展的青年人才过程中具有不可替代的作用。国家层面相继出台《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《高等学校公共艺术课程指导纲要》等政策文件，为红色文化资源系统性融入艺术课堂提供了制度支撑。为高校艺术教育转型、红色文化资源课程转化与数字化传播指明了方向。
近年来，红色文化资源的育人价值广受关注。现有研究证实，将红色文化的思想融入各类文艺作品，能有效提升文化传播效率;姜大伟等人进一步从文化引领、红色基因传承、课程建设强化、美育影响拓展四个方面系统阐释了红色文化融入高校艺术教育的价值;红色文艺是中国共产党领导人民在长期革命斗争中形成的伟大革命精神的物质载体，兼具精神内涵与艺术属性，是连接红色文化与艺术教学的优秀媒介[1]。
然而，梳理现有成果可知，多数研究仅对宏观层面的价值论证与经验描述进行探讨，对融合实践中的困境缺乏深层机理剖析，对“如何通过艺术本身实现红色精神内化”这一关键转化环节的探讨尚不充分。本文依托已有文献成果，在梳理共性困境的基础上，着力整合学界既有理论资源，对红色文化赋能艺术教育的落地路径做出体系化阐释。
二、红色文化资源融入高校艺术教育的现实困境
当前高校艺术教育在融入红色文化资源方面虽有所探索，但仍面临以下现实困境：
(一)价值定位存在偏差，美育育人功能趋于功利化与边缘化
高校公共艺术教育的核心目标是以审美浸润实现综合育人效果，但现阶段教学实践普遍存在价值疏离问题。美育工作常被简单等同于技能培训，育人属性被弱化，整体处于学校人才培养体系边缘，教学目标模糊、资源供给不足、评价机制单一，难以实现精神塑造与人格培育的深层目标[2]。在此背景下，红色文化资源多仅被当作创作素材使用，其育人价值难以充分发挥。
(二)理论体系尚未成型，融合机理缺乏深层阐释
非物质文化遗产与公共艺术教育的融合研究指出，当前该领域仍未形成具备普遍指导效力的完整理论框架，缺少可复制、标准化的落地实施流程[3]。红色文化资源的美育转化面临同类短板：学界尚未建立适配艺术学科特点的赋能理论体系。其深层原因在于，红色文化的“价值传播”与艺术教育的“审美体验”之间存在内在矛盾：前者强调意义明确输出，后者注重感性缓慢浸润;针对两种逻辑的衔接，目前缺乏基于接受美学、艺术心理学等视角的深入理论建构。各类院校的融合实践因而呈现碎片化特征，难以形成可供直接参照推广的模式。
(三)教学内容融合浮于表层，完整课程体系缺位
构建中国式高校艺术教育体系，打造有中国特色的艺术教育课程体系，要求将红色文化资源系统性纳入课程设计[4]。以这一标准审视当前教学现状发现：多数高校未将红色文化资源系统性纳入课程整体设计，教师对红色史料与文艺作品的精神内涵挖掘不足。课堂教学偏重构图、表演技巧等技法层面的传授，而作品生成的历史语境、创作者的精神状态、接受过程中的情感共鸣等审美价值维度的阐释环节较为薄弱，导致学生专业素养提升与理想信念培育未能形成协同效应。
(四)艺术师资转化能力不足，配套教学资源供给有限
落实红色文化赋能艺术教学，对艺术专业教师提出复合型能力要求：既要掌握专业教学技能，也需具备红色文化阐释能力与相关课程开发能力。然而，当前高校红色文化融入艺术教育的实践中，普遍面临“师资专业性不足”与“课程生态封闭”的突出问题[5]。面向艺术教师的专项培训体系尚不完善，配套教学资源供给薄弱，直接制约红色资源在课堂中的常态化运用。教师队伍是高校艺术教育高质量发展的关键支撑，若师资能力短板长期存在，红色文化赋能艺术教学便难以从政策倡导走向课堂落地。
由此可知，价值定位、理论指导、课程融合、师资保障等方面均存在困境，共同制约了红色文化资源在高校艺术教育中育人效能的发挥。
三、红色文化资源赋能高校艺术教育的实践路径
基于学界已有解决方案，本文从以下三个层面梳理实施路径，以回应融合过程中的现实困境，具体实践路径归纳如下：
(一)内容转化层面：从“素材拼贴”走向“审美重构”，破解课程表层化难题
将红色文化资源转化为艺术教学内容，并非简单地将红色史料植入课堂，而应完成从“历史文献”到“审美意象”的深层转化。已有研究提出的“价值—路径—目标”分析框架及三重螺旋理论[5]，为这一转化提供了方法论支撑。在价值层面明确二者育人目标的统一性;在实施层面打通课堂教学、艺术创作实践与校园红色文化活动三条渠道，引导学生提取红色文献中的核心意象进行艺术化再创造;在目标层面，使学生在绘画构图、声乐编排等专业技能训练过程中，借由审美体验自然感知红色精神的内在意蕴，实现思政引导与专业训练的一体化推进。据《光明日报》报道，四川美术学院将中国人物画教学与红色文化融合，构建了“基础认知—专业创作—成果拓展”的立体化课程体系，并开设“红色美术经典赏析”专题课程;山东省教育厅官网介绍，山东艺术学院依托“六艺育人”体系，组织红色题材美术创作，其《“共和国勋章”获得者》油画组画被中央党史馆收藏。这些案例表明，红色资源向审美意象的系统转化具有切实可行的操作路径。
(二)教学实施层面：以课程思政为制度载体，构建“双师协同”的红色美育教学模式
课程思政要求各专业课堂同步挖掘价值引领元素[6]。针对艺术教师跨学科阐释能力不足的问题，高校可探索建立“艺术专业教师+人文社科学者”的协作教学机制，由后者提供红色史料深度解读，前者负责审美表达转化指导，通过集体备课、联合授课等形式弥合单一师资的能力局限。同时，将红色文化元素嵌入课程教学目标、讲授内容与期末综合评价全流程，从制度层面保障红色资源稳定融入日常教学。常州大学音乐与影视学院开展的“行走的音乐微党课”、红色经典排练演出等“艺术+思政”融合实践，以及内蒙古艺术学院打造的“剧场里的思政课”“展厅里的思政课”等品牌课程，均为上述教学模式的可行性提供了实践佐证。
(三)制度保障层面：以在地性资源开发为依托，完善红色美育长效运行机制
教育部明确提出“加强分类指导，因地因校制宜，鼓励特色发展”，要求高校结合自身办学资源构建差异化艺术教育体系，完善配套管理制度，将美育融入人才培养全过程。在顶层理论尚未成熟之前，各高校可先在制度实践层面建立稳定运行框架，将红色美育纳入年度教学计划与师资培训常规项目，依托所在地域独有的红色历史资源开发校本课程模块，通过固定化教学制度保障红色美育的常态化开展。
此外，文化自信培育在红色美育中具有重要价值[7]，该理念应贯穿上述三个层面的全过程，使学生的艺术技能提升与文化主体性建构相互促进，最终服务于培养能够担当民族复兴使命的青年人才这一根本目标。
四、结论与展望
现有研究已从问题诊断与路径建构两个层面形成较为完整的理论框架。问题层面，价值定位偏差、理论体系缺失、课程融合表层化与师资能力不足四大困境，构成限制红色美育成效的结构性障碍;路径层面，研究分别从课程思政落地、教育体制创新、价值逻辑建构与制度体系完善等维度提出解决方案，为红色资源融入艺术课堂提供了较为完整的理论参考。
同时，现有研究仍存在可深化拓展的空间：第一，量化实证研究偏少，缺少标准化育人效果评价体系;第二，从艺术学、教育学、传播学交叉视角切入的研究较为稀缺，红色资源艺术化转化的内在机理仍需细化阐释;第三，针对不同地域红色资源与不同类型艺术专业的差异化适配方案不足。
未来，可从以下三方面展开深入研究：一、补充实证类研究，构建标准化评价指标，依托调研数据优化实施路径;二、推进跨学科融合研究，借鉴接受美学、艺术教育学的理论资源，细化红色史料转化为艺术教学内容的方法论;三、依托VR、人工智能等数字技术创新红色艺术课堂呈现形式，开发沉浸式实践场景，拓宽红色资源教学应用渠道。持续推动理论梳理与教学实践的双向互动，红色美育方能从“内容叠加”转向“体系融合”，更好支撑高校立德树人根本任务的落地。
(钟俊橼 井冈山大学艺术学院)
参考文献
[1] 吴文轲, 饶妍. 高校公共艺术课程：大学生新美育的价值实现[J]. 教育学术月刊, 2022(9): 54-60.
[2] 高昶. 美育向度下高校公共艺术教育的价值重构、问题审视与改进策略[J]. 江苏高教, 2025(12): 125-130.
[3] 肖伟, 王小越. 非物质文化遗产融入高校公共艺术教育的价值发现与路径探究[J]. 江苏高教, 2025(12): 119-124.
[4] 张计. 基于中国式现代化的高校艺术教育：理论自觉、价值导向与实践路径[J]. 高教探索, 2025(2): 114-118.
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[6] 张荣, 安宁, 李伟伟. 高校艺术教育课程思政的内涵、价值和路径[J]. 中学政治教学参考, 2023(35): 56-58.
[7] 陈汐. 文化自信融入高校艺术教育的模式探析[J]. 中国高等教育, 2023(18): 58-61.
来源：新华网
