2026年9月16日至18日，吉首大学与吉首市第十一幼儿园联合开展教研活动。活动围绕照片引谈法、测量法和作品分析法进行现场操作、观摩研讨与方案修订，旨在提升研究方法服务幼儿园教育实践的适切性，推动湘西非遗资源更有效地融入幼儿园科学活动。吉首大学麻玲老师、吉首市第十一幼儿园何建英园长及双方课题组成员参加活动。
聚焦照片引谈法：从儿童视角完善资料采集与分析
9月16日，教研活动以幼儿自主拍摄照片为媒介，开展一对一半结构化访谈。活动覆盖小班、中班和大班幼儿，教师在全程录音、录像和观测记录的基础上，围绕幼儿看到的内容、拍摄原因、请改体验及生活经验展开交流。研讨认为，照片引谈应坚持儿童本位，避免暗示、引导和评判，并根据幼儿的状态灵活调整提问方式。在不替代儿童选择的前提下，教师可适时拓展幼儿观察范围，鼓励幼儿关注不同空间、不同区域以及人、事、物等多样对象。
围绕幼儿经验表达与文化认知，研讨了照片资料的采集、整理和分析方法，强调要完整保留拍摄情境、照片内容和幼儿原始表达，并做好资料的分类整理与规范归档。相关建议为后续研究资料整理、案例撰写和实践反思提供了参考。
聚焦测量法：以非遗资源支持幼儿认知发展
9月18日上午，教研团队围绕幼儿认知发展开展测量法操作演练。活动依托土家织锦图案及其传统配色，设计适合不同年龄幼儿的操作任务，并配套相应的指导语、任务要求和评价方式。幼儿在具体操作中接触非遗图案，教师则观察和记录幼儿的操作表现及经验特点。
在现场研讨中，教师结合幼儿实际表现，对材料难度、指导语、评价方式和年龄适切性进行了讨论，并提出根据教育目标灵活拓展非遗材料的使用方式，将其与幼儿的分类、计数、空间感知等经验相联系。研讨强调，研究工具既要便于操作、记录和比较，也要保留非遗材料的文化特征，使幼儿能够在自然情境中展示真实经验。
聚焦作品分析法：从幼儿作品中理解儿童经验
在作品分析法操作中，教师通过绘画、操作和访谈等方式，观察幼儿如何表达对生活经验和文化内容的理解。研讨发现，同一活动需要根据小、中、大班幼儿的年龄特点调整表达方式：小班侧重眼前实物和生活经验，中班侧重画面描述与真实经历，大班则进一步引导幼儿联系班级生活和具体行动。
针对幼儿可能难以理解成人化、抽象化提问的情况，教师建议将问题转化为儿童能够理解的具体语言，并通过适度追问帮助幼儿说明自己的想法。研讨同时强调，应及时对幼儿作品、语言表达和操作过程进行整理留存，关注作品背后的经验与意义，形成真实、完整、可追溯的实践资料。
以联合教研促进研究与教育实践相互支持
本次活动把研究方法学习、幼儿现场操作和一线教师经验结合起来，初步梳理了“现场演练—问题发现—共同研讨—方案修订”的教研思路。活动既帮助大学生进一步理解研究工具的使用边界和资料质量要求，也为幼儿园教师开展儿童观察、课程生成和非遗资源开发提供了可借鉴的操作思路。下一步，双方将继续推进资料转录、编码分析、典型案例撰写和教学活动优化，进一步提炼数智技术支持下非遗资源融入幼儿园科学活动的实践路径，为相关课题结题和成果推广积累扎实的过程性资料。
撰稿人：吉首大学师范学院学前教育专业本科生 杨晨轩、黄彬彬;吉首市第十一幼儿园 何建英
基金支持：湖南省基础教育教学改革研究项目“数智技术驱动下‘非遗资源’融入幼儿园科学活动的实践路径探索”(25JGYB0537);吉首大学2025年教学改革研究项目“数智化工具支持的大学生深度学习效果研究——以学前教育专业为例”(2025JSUJGA47);“马赛克方法下湘西非遗资源在幼儿园科学教育的融入实践研究”(ZGHKT202616)。
