行山阅江，教泽绵长 ——南京师范大学地理专业“青绿迅游”小组幕燕滨江研学实地调研圆满结束

从2026年4月的幕燕滨江实地踩点，到5月的八卦洲考察和中小学调研采访，南京师范大学地理专业“青绿迅游”研学小组6名学生在张明礼老师指导下，以“人地关系演变与区域可持续发展”为主线，围绕幕燕滨江“山—江—洲”空间格局，开展了为期一个多月的实地调研与课程转化实践。从幕府山矿坑到燕子矶滨江，从八卦洲田园到中小学课堂，团队在行走中验证研学方案的科学性与可行性，探索大单元教学与课后延时服务深度融合的实践路径。

山体愈合：从矿坑伤疤到城市绿肺

暮春的幕府山，绿意葱茏。小组成员沿登山步道拾级而上，沿途观察昔日采矿留下的地貌痕迹。在裸露的石灰岩露头前，同学们用稀盐酸滴试，细密的起泡反应激起一片低语——这是碳酸盐岩的典型特征，也是亿万年前古海洋的印记。大家就地讨论采矿对岩石、土壤、植被、水文的连锁破坏，推演“破坏→修复”的因果链条。

行至白云亭一带，成员取出地质罗盘，对出露岩层进行产状测量，记录走向、倾向与倾角，感受地质构造对采矿活动的控制。在矿坑遗址，大家对比1995年与2025年遥感影像，灰白色矿坑已基本被绿色覆盖，植被恢复与土壤改良成效一目了然。通过样方调查、土壤pH测试等手段，同学们量化了生态修复的阶段性成果，为“山体愈合”单元积累了扎实的一手数据。

站在望江台远眺八卦洲，江心洲对长江主水道的分流形态清晰可见。团队一边记录岸线修复现状，一边讨论山体破坏如何加剧水土流失、影响下游淤积——山与江的因果链，在这里变得可触可感。

江水复苏：从工业锈带到江豚归来

沿滨江步道行至燕子矶，小组成员立于矶头，观察河流侧蚀与岩层抗侵蚀差异塑造的独特岸线，感受地质力量与流水雕琢的漫长对话。随后，大家重点考察了北十里长沟西支入江口，观察水体透明度与岸坡生态化改造痕迹。对比历史资料中的“五彩河”旧貌，同学们讨论控源截污、清淤疏浚等治理路径，感叹一条河的“前世今生”。

在五马渡广场，团队驻足了解长江十年禁渔政策的实施进展，探讨鱼类种群恢复周期与生态系统响应时间。江面货船与游船交织，生态护岸与硬质护岸形成鲜明对比。成员用pH试纸检测江水，记录航运类型与数量，并与1990年代水质历史数据对照——COD、NH₃-N严重超标的时代已远去，pH值回归中性，江豚偶现的身影成为生态复苏最生动的注脚。

“现在江边没有以前的怪味了，天气好的时候还能远远看到江豚翻身。”一位在滨江步道散步的市民这样说道。这些真实的感知，为调研增添了社会维度，也让团队对“干预→复苏”的成效有了更直观的体会。

洲岛共生：从传统田园到智慧振兴

带着对山体修复与江水治理的认知，小组成员于5月初登上八卦洲，开展洲岛专题调研。轮渡破浪而行，同学们在甲板上观察主航道水流与洲岸的冲刷、堆积形态，讨论江心洲的演变规律。登上洲头大江风光区，隔江回望幕府山、燕子矶，三地空间关系一目了然，“山—江—洲”同框的画面，成为大单元教学最直观的教材。

在陌上花渡农业园区，团队成员深入调研八卦洲芦蒿产业的发展历程。沙质土壤、充足水源、紧邻南京主城区的区位优势，构成农业的天然基础。而近年来组培育苗、机械化作业、无人机配送等新技术的应用，更让传统芦蒿产业焕发新活力。园区工作人员介绍，首批万斤芦蒿已通过无人机直供长江船员，实现“当天离田、当天上桌”，既缩短了运输时间，也减少了损耗。

同学们在调研记录中写道：“生态修复保住了水土，产业才有扎根的土壤;科技创新拓展了市场，乡村才有振兴的翅膀。”从“一蒿独大”到农文旅融合，八卦洲的转型之路，完整诠释了“转型→共生”的人地关系演变规律。

校地联动：从课程设计到课后服务

在实地踏勘期间，小组成员还走进燕子矶片区一所九年一贯制学校，与一线地理教师、科学教师展开座谈，就研学方案的落地可行性进行深度交流。

团队向教师们展示了按“破坏与修复”“干预与复苏”“转型与共生”三个层次划分的研学主线，以及配套的研学手册初版。教师们从教学实际出发，提出了一系列切实建议。一位初中地理教师指出，幕府山矿坑、燕子矶矶头、八卦洲芦蒿产业等资源，与现行教材中自然环境整体性、农业区位因素、流域综合开发等章节高度契合，具备良好的课程转化基础。同时她也坦言，当前课后延时服务存在课程资源碎片化、实践类内容缺乏梯度等问题，建议小组在任务设计上进一步细化学段分层，明确不同年级的能力要求和安全等级。

小学科学教师则对江豚观测、江水pH测定等操作性强的环节表现出浓厚兴趣，认为这些内容贴近儿童认知，适合纳入高年段的课后服务课程。“如果能有配套的短视频导引和简化版任务单，老师用起来会更方便。”她补充道。

这些来自一线课堂的真实声音，让团队成员对研学方案的教育适配性有了更清醒的认识。返程后，同学们对照反馈意见逐条优化任务设计，将“生态规划师”角色贯穿三天，明确行前、行中、行后三阶递进模式，并借助自主开发的“幕燕滨江研学智慧平台”实现成果沉淀与跨学段共享。平台按“修复山体”“净化江水”“共生洲岛”三大板块分类存储研学资源，中小学教师可根据学段、主题、时长等标签筛选点位，直接用于课后延时服务。