为深入贯彻落实《眉山市东坡区2025年教育体育工作要点》中“探索建立教研共同体模式，构建教研联动、活动联办、成果联享的教研工作体系”的要求，积极响应东坡区研培中心关于主题教研活动工作的安排，4月23日，眉山市东坡区实验幼儿园联合共同体园所开展以绘本《摇摇晃晃的桥》为教学内容的语言领域“同课异构”教研活动。此次活动通过三位教师的差异化教学设计与共同体园所老师们的深度研讨，生动诠释“以儿童为本”的教育理念，彰显学前教育专业内涵，助力教师专业成长。
王老师采用绘本剪影引出故事主人公，根据大班幼儿逻辑思维和社会性发展的特点，引导小朋友根据画面线索，大胆推测、想象并大胆表述狐狸和兔子的对话，在跌宕起伏的情节中促进幼儿语言和辩证思维的发展，感受狐狸和兔子从敌人到朋友、从紧张到温暖、从对立到合作的情感变化过程。
刘老师以故事回顾为起点，通过提问引导小朋友聚焦狐狸和兔子关系转变的关键事件，通过图片观察、分析讨论和操作排序，使小朋友进一步熟悉故事发展顺序，生动完整地讲述故事，直观感受狐狸和兔子在同时遇险时化敌为友的过程，深刻理解沟通、合作、关心在化解矛盾中的关键作用。
张老师通过声音导入激发小朋友参与活动的兴趣，通过故事发展的几个关键转折和画面，使用开放性提问鼓励小朋友大胆猜测并尝试用清晰、完整的语句表达自己的想法，充分给予孩子们语言表达和自由想象的空间，逐渐引导小朋友在狐狸和兔子关系变化中明白相互帮助和合作的重要性。
集体教学活动展示结束，与会教师们分为三组围绕活动方案设计和活动组织开展结合集教活动展示进行研讨。
研讨环节结束，东坡区实验幼儿园的教科室副主任袁小涵、教导副主任郑欣悦和副园长朱海英围绕不同的侧重点依次进行了总结发言。
袁主任基于《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标，从教案设计、活动准备、活动过程等方面多维度评价总结了三位教师的表现，肯定了三位教师立足幼儿“最近发展区”设计梯度性目标。袁主任还重点强调集教活动中师幼互动开放式提问的支架作用，建议教师灵活处理教学设计中的“描述性提问”(如“你看到桥发生了什么变化”)和“预测推理式提问”(如“如果狐狸乱动会怎样?”)，促进幼儿具象描述和逻辑思维均衡发展。
郑主任结合日常教育教学实际对实验幼儿园针对同课异构和教师磨课等方面的教研经验进行了分享。以《摇摇晃晃的桥》为例，教师可以先通过幼儿日常谈话捕捉到孩子们的兴趣点和能力水平，结合《指南》中不同年龄阶段的语言领域发展目标初步设计出差异化方案。磨课方面，我们也采用“集体备课确定核心经验”—“轮流试拍优化教学设计”—“课堂提质聚焦师幼互动”这样的“三轮优化法”来帮助教师磨课，最终形成可复用的优质课堂。
朱园长首先通过三阶递进式提问向与会教师们阐释了同课异构内涵，通过引导教师们对比三节活动中“幼儿语言行为”的差异性，指出因材施教的必要性，继而结合《幼儿园教师专业标准》(试行)中“差异化教学能力”要求以“生成性课程”视角，肯定三位教师在同一教学材料中捕捉不同教学重点和创新教学形式的教学智慧，特别强调教师要善用“观察-解读-回应”循环链，优化提问设计，同时还鼓励大家将学习到的理论和方法在今后的教育教学实践中加以运用并积极实践。
此次教研活动不仅是教学技艺的切磋，更是教育初心的共鸣。当三所园的智慧在研讨中交汇，我们搭建的不仅是课堂中“桥”，更是通向优质教育的专业之桥。今后，东坡区实验幼儿园共同体将以“异构”促“协同”，以“研道”启“新程”，在学前教育的深耕之路上步履不停，既要站稳《指南》的基石，又要通向孩子的真实需要。把教学研讨成果转化为幼儿可见的发展。（眉山市东坡区实验幼儿园供稿）
